2010年3月9日、4年生の情報科な日々。
47都道府県の「私は誰でしょう」の作成を通じて、都道府県の特徴を学ぶ学習。
4人が1つのグループになって、作業を進めています。
4人で47都道府県ですから、単純に計算しても、1人が12コほど担当する必要があります。
それを情報科な日々の回数で割れば、1回にどれくらいの都道府県をこなしていかなければならないかが決まります。
情報科な日々の始まりの時間の説明はほとんどカット。
子どもたちの作業時間を増やすことを考えます。
いろいろあっても5分程度でしょうか。その時間だけで、作業が始まります。
終了は、ベルの鳴る10分前。
最後の10分は、作品を共有する時間とします。
日付と出席番号を関連させて、センター画面に作品を出して、共有です。
共有する時に重要なことは、注意をきちんと聞くこと。
提示された作品に対する単純な論評ではなく、全員に向けた諸注意であることを自覚してもらいたいと思っています。
センター画面に映し出された作品は一例。
その例に基づいて、作り方の確認をしていくのです。
出来上がった作品を共有する時間は、これからの作業を進めていく上での注意点を聞く時間でもあるのです。
子どもたちは、そういうことが苦手。
自分の作品ではありませんから、その良い点と悪い点をおもしろおかしくしようとします。
作品を評価しているのであれば、それも有りでしょう。
しかし、その場合も、友だちが一生懸命作った「作品」であるという意識を持って、真摯に共有しなければならないはずなのです。
共有を通じて気になったこと。
子どもたちが、先を急いでいるということです。
子どもたちの作品を見ていると、一番、大切にしているのは47を終わらせること。
ひとつひとつを大切にしたから、47まではいかなかったは許されないといわんばかりの進め方なのです。
子どもたちにとって、47はノルマのように写っているのでしょう。
47都道府県のすべてを終わらせることに、最大と価値を見出しているのでしょう。
そう考えることが、子どもたちにとってもっとも都合が良いことなのでしょう。
47都道府県の「私は誰でしょう」が終わる瞬間は、すべてについて、完成した時です。
それが、子どもたちと共通認識が持てていると思います。
「完成」という言葉の意味は、かなり違っているようです。
47都道府県について、何でも良いから「私は誰でしょう」、もしくはそれらしいものを作り上げれば良いという子どもたちに考えが見え隠れしています。
つまり、子どもたちは、47の「私は誰でしょう」を作ることが、完成と考えているのです。
そうなのでしょうか？
本当に、47という形さえ整えれば、それで完成なのでしょうか。
子どもたちには繰り返し伝えているつもりでします。
大切なのは、内容。
内容が豊かなでないものは、価値が低くなるのです。
内容が高く、47都道府県のすべてが終わっていることがもっとも、評価が高くなります。
内容の豊かさか、47という数か。
子どもたちの選択したのは47。
情報科な日々の課題は、内容なのです。
モバイル環境では、PCから携帯に移行することを模索中。
特に通勤の往復。
電車の中では、PCを広げるのは憚られる。
自分のなかで携帯電話からケータイに進化させようと思っています。
モバイルでのネットワーク環境の充実！
それにケータイの活用は欠かせません。
特に通勤の往復。
電車の中では、PCを広げるのは憚られる。
自分のなかで携帯電話からケータイに進化させようと思っています。
モバイルでのネットワーク環境の充実！
それにケータイの活用は欠かせません。
2010年3月3日（水）、1年生の情報科な日々。
キッドピクスのお絵かきを進めます。
条件通りに印刷することができたらお土産にできる、です。
残り時間を計算しながら、条件に合う絵を描くことができるか？
それが一番の課題です。
Continue reading 印刷に条件をつけて.
2010年3月2日、4年生の情報科な日々がおこなわれました。
4年生は、社会科の都道府県学習を深めるための「私は誰でしょう」の作成。3学期だけの情報科な日々。4年生は、1月から3月までの短い期間の情報科な日々です。
短いから何もできない、ということではありません。
時間が短いなら、その中で如何に効率よく展開するかがこちらの腕の見せ所。
Continue reading 次年度に向けて.
ご当地キットカットが手に入る！
これは素晴らしい。インターネットだからこそできることですよね。
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学校についたら、1本吸うかどうかで迷い中
1本我慢すれば、このままいける気もしますが、限界のような気もします。
頭の中がタバコで一杯になっていないだけで、かなりの進歩。
慣れと習慣は恐ろしい
徐々にで良いですよね。
学校につけば、親切な人が1本、恵んでくれるでしょう。
黙って恵んでもらうので、もらいタバコと言ってよいかどうか。
正しくは盗みタバコというべきでしょうか。
そのうち、1箱返しますよ。
1本我慢すれば、このままいける気もしますが、限界のような気もします。
頭の中がタバコで一杯になっていないだけで、かなりの進歩。
慣れと習慣は恐ろしい
徐々にで良いですよね。
学校につけば、親切な人が1本、恵んでくれるでしょう。
黙って恵んでもらうので、もらいタバコと言ってよいかどうか。
正しくは盗みタバコというべきでしょうか。
そのうち、1箱返しますよ。
2010年3月1日。
早いものですねぇ。今年ももう3月ですよ、3月！
3月最初の情報科な日々は、英語科とのコラボレーションからです。
月曜日なので、今日は月曜チームの出番。
ハッピーマンデーで休み多いはずの月曜チーム。
コラボについては、ここまで順調に日程をこなしてきました。
かえって木曜チームが厳しい状況にあるといっても良いかもしれません。
そのために、時間調整も行いました。
月曜チームも木曜チームも、今週の活動で編集は終了。
来週は書き出しと共有。
そしてCD-Rにデータを焼き付けることにしました。
せっかく作った自分だけのオリジナルムービー。
CD-Rに焼いて持ち帰ることにしました。
ついでに関西方面フィールドワークのデータもお土産にしちゃいましょうか！
CD-Rの容量ならそれも十分に持ち帰ることが可能です。
ムービーの出来はどうでしょう。
決して時間が多いとは言えない中で、子どもたちは精一杯の活動を進めたと考えています。
金曜日のお別れ会。
まだその興奮が収まっていません。
演じている子どもたちの姿って、素晴らしいですよね。
シナリオをきちんと理解していないと、演じることはできないはずです。
そう考えると、読解力と演じることには、密接な関わりがありそう。
自己表現する読解力。
小学校段階だけでなく、表現することによる物語への理解は万能な気がしました。
物語を変換する力。
これは大切な力となるはずです。
まだその興奮が収まっていません。
演じている子どもたちの姿って、素晴らしいですよね。
シナリオをきちんと理解していないと、演じることはできないはずです。
そう考えると、読解力と演じることには、密接な関わりがありそう。
自己表現する読解力。
小学校段階だけでなく、表現することによる物語への理解は万能な気がしました。
物語を変換する力。
これは大切な力となるはずです。
2010年2月26日（金）、4年生家庭科とのコラボレーションがおこなわれました。
私は誰でしょう、は残り10分。
今日の課題は、ほうとう調べです。
来週で、3学期の4年生の家庭科の授業は終了。
3月5日が、最終日なのです。
来週は、調理実習を行います。
4年生の調理実習は「ほうとう」。
調理実習の前に、「ほうとう」とはどのような食べ物かを調べて、まとめてもらいます。
Continue reading ほうとう調べ.
2010年2月25日、6年生の英語科と情報科な日々のコラボレーションが行われました。
6年生のこの授業は、半数の20名での展開。
木曜日に行っているから「木曜チーム」としています。
残りの20名は月曜日なので「月曜チーム」。
「月曜チーム」と「木曜チーム」は、同じ内容で展開。
「木曜チーム」が1回ずれていましたが、英語科で都合をつけてもらって、ずれはなくなりました。
そういう風に、教科の中で時間の融通が聞くこと自体、情報科な日々にとっては夢のような話。
羨ましい限りです。
他教科の時間数を羨んでも仕方ありません。
与えられた時間のなかで、できることを精一杯やるしかありません。
考えてみれば、時間数が限られているからこそ生まれたコラボレーションという発想。
教科横断的、といえば聞こえは良いですが、簡単にいえば他教科の時間を使った情報科な日々の展開。
「侵略」なんて陰口も聞こえてくることがありますが、気にしません。
なんと言われようとも、情報科な日々の拡大は、子どもたちの自ら学ぶ力を引き出すと信じていますので。
子どもたちの学びのためなら、どんな陰口だって甘んじて受けようではありませんか！
今日は、ビデオの編集が主な活動。
これまでに撮影したビデオを、iMovieでビデオレターに作り上げます。
まずは前回の復元。
iMovieはローカルへの保存が基本。
ネットワークドライブを保存先に指定することはできません。
動画編集のソフトですから、自動保存先はローカルフォルダでしょうね。
ネットワーク環境が見えないままに、ファイルサーバ上への設定ができてしまうと、負荷がかかりすぎて身動きが取れなくなってしまうかもしれません。
動画編集には予想以上の負荷がかかります。
動画ファイル自体もかなり容量が大きい。
それをネットワークに流したら、予想外の負荷に、他のことはなにもできないということになりかねません。
それを防ぐための策なのでしょう。
iMovieは素晴らしいソフトです。
動画もきちんと作れます。
当然、プロ用のAdobe PremiereやFinalCutに比べれば、機能はかなり制限されています。
それらと比べたらiMovieがかわいそう！
コンピュータ室は、子どもたちのための教室。
iMacをできるだけ自由に使ってもらえるように、 リフレッシュするスクリプトが起動します。
ローカル上に保存されたファイルは、すべてリフレッシュされる設計。
iMovieではローカルへの保存。
iMacではローカルへの保存禁止。
この相反する設定を運用で乗り切るしかありません。
授業を開始する時は、復元作業。
授業が終る時には、避難する作業。
この作業をすることで、長所と短所を乗り越えて、長所だけを使うことができるのです。
授業開始では、ファイルサーバ上のフォルダをローカル上へ移動します。 終了時は、その逆、つまりローカル上からファイルサーバという動きです。
これを間違えると大変！
真っ更ににしてしまうか、その日の作業を捨ててしまうかです。
これまでは、一緒に、としていました。
今回は、一緒に、は止めました。
説明を一気にしてしまって、あとは子どもたち自身の作業としました。
一緒にやれば、間違いはなくなります。
少なくとも、最小限に食い止めることはできるでしょう。
しかしこれでは、何度も同じ作業を繰り返しても、子どもたちは覚えてはくれないのです。
その作業の意味や必要性も、覚えてはくれません。
失敗したら今日の作業がなくなるだけ。
授業者として作品の出来を気にすれば、防ぐ方法を考えます。
だからといって、意味もわからずに言われた通りにしていれば良い、では緊張感も知的な育みも生まれてきません。
だからこれからは、冷たく、子どもたちに任せることにしました。
その方が、お互いにとって幸せです。
音声が外に漏れてはいけないので、ヘッドフォンをつかいます。
子どもたちは、ヘッドフォンをつけて、自分のビデオレタープロジェクトに没入してしまいます。
子どもたちは黙って作業に集中。
こちらも質問が出るまでは、話しかけたりしません。
授業中だというのに、コンピュータ室は静寂に包まれます。
この静寂が子どもたちのビデオレタープロジェクトにとっては非常に大切なのです。
6年生のこの授業は、半数の20名での展開。
木曜日に行っているから「木曜チーム」としています。
残りの20名は月曜日なので「月曜チーム」。
「月曜チーム」と「木曜チーム」は、同じ内容で展開。
「木曜チーム」が1回ずれていましたが、英語科で都合をつけてもらって、ずれはなくなりました。
そういう風に、教科の中で時間の融通が聞くこと自体、情報科な日々にとっては夢のような話。
羨ましい限りです。
他教科の時間数を羨んでも仕方ありません。
与えられた時間のなかで、できることを精一杯やるしかありません。
考えてみれば、時間数が限られているからこそ生まれたコラボレーションという発想。
教科横断的、といえば聞こえは良いですが、簡単にいえば他教科の時間を使った情報科な日々の展開。
「侵略」なんて陰口も聞こえてくることがありますが、気にしません。
なんと言われようとも、情報科な日々の拡大は、子どもたちの自ら学ぶ力を引き出すと信じていますので。
子どもたちの学びのためなら、どんな陰口だって甘んじて受けようではありませんか！
今日は、ビデオの編集が主な活動。
これまでに撮影したビデオを、iMovieでビデオレターに作り上げます。
まずは前回の復元。
iMovieはローカルへの保存が基本。
ネットワークドライブを保存先に指定することはできません。
動画編集のソフトですから、自動保存先はローカルフォルダでしょうね。
ネットワーク環境が見えないままに、ファイルサーバ上への設定ができてしまうと、負荷がかかりすぎて身動きが取れなくなってしまうかもしれません。
動画編集には予想以上の負荷がかかります。
動画ファイル自体もかなり容量が大きい。
それをネットワークに流したら、予想外の負荷に、他のことはなにもできないということになりかねません。
それを防ぐための策なのでしょう。
iMovieは素晴らしいソフトです。
動画もきちんと作れます。
当然、プロ用のAdobe PremiereやFinalCutに比べれば、機能はかなり制限されています。
それらと比べたらiMovieがかわいそう！
コンピュータ室は、子どもたちのための教室。
iMacをできるだけ自由に使ってもらえるように、 リフレッシュするスクリプトが起動します。
ローカル上に保存されたファイルは、すべてリフレッシュされる設計。
iMovieではローカルへの保存。
iMacではローカルへの保存禁止。
この相反する設定を運用で乗り切るしかありません。
授業を開始する時は、復元作業。
授業が終る時には、避難する作業。
この作業をすることで、長所と短所を乗り越えて、長所だけを使うことができるのです。
授業開始では、ファイルサーバ上のフォルダをローカル上へ移動します。 終了時は、その逆、つまりローカル上からファイルサーバという動きです。
これを間違えると大変！
真っ更ににしてしまうか、その日の作業を捨ててしまうかです。
これまでは、一緒に、としていました。
今回は、一緒に、は止めました。
説明を一気にしてしまって、あとは子どもたち自身の作業としました。
一緒にやれば、間違いはなくなります。
少なくとも、最小限に食い止めることはできるでしょう。
しかしこれでは、何度も同じ作業を繰り返しても、子どもたちは覚えてはくれないのです。
その作業の意味や必要性も、覚えてはくれません。
失敗したら今日の作業がなくなるだけ。
授業者として作品の出来を気にすれば、防ぐ方法を考えます。
だからといって、意味もわからずに言われた通りにしていれば良い、では緊張感も知的な育みも生まれてきません。
だからこれからは、冷たく、子どもたちに任せることにしました。
その方が、お互いにとって幸せです。
音声が外に漏れてはいけないので、ヘッドフォンをつかいます。
子どもたちは、ヘッドフォンをつけて、自分のビデオレタープロジェクトに没入してしまいます。
子どもたちは黙って作業に集中。
こちらも質問が出るまでは、話しかけたりしません。
授業中だというのに、コンピュータ室は静寂に包まれます。
この静寂が子どもたちのビデオレタープロジェクトにとっては非常に大切なのです。
