食育カルタから地域の「食」へ

食育カルタも、全てのクラスで完成。読み上げた音声の録音。読み札と絵札の画像としての書き出し。ここまでが子どもたちの作業。それの後、電子カルタとしてまとめる作業は、こちらが請け負うことにしました。情報科な日々に、もう少し、時間の余裕があれば、5年生に向けたiMovieの準備にもなるのですが・・・。。

贅沢は言っていられませんので、iMovieによる音声と画像の合成は、こちらの作業としました。1クラス分の音声を、1ファイルにしました。結果的には、これが大失敗。一人、一人の音声を、1ファイルにした方が利便性が高かったようです。

読み上げる長さが、均一とはなりません。読み札の長さも、読む速さも違うので、これは始めから分かっていても良さそうなもの。録音の手間を省くために、1クラス分を一気に録音、という方法をとったために、切り分ける作業が必要になりました。40人分の音声を切り分けるというのは、結構、骨が折れます。これは、来年に向けた反省点ですね。これも子どもたちにやってもらえば・・・。

読み上げてもらったファイルを、分割してしまえば、あとはiMovieの作業だけ。手間を惜しまなければ、簡単に完成です。

3学期の残りの家庭科の時間も、調理実習の予定を除いてコラボが続きます。子どもたちに貸された課題は、「地域の食」。これがなかなか、難しいようです。子どもたちに、都道府県名をあげて、その地域に特徴的な食べ物を尋ねてみました。

思った以上に、応えが返ってきません。4年生だと、そういうものなのでしょうか。自分のことを考えると、地いろいろな地域と、美味しい食べ物が重なり合って、頭の中に描かれているように思えます。これも、足で稼いだ成果かもしれません。

いまや、足で稼ぐ、ことがなくても、さまざまな地域に、どのような食があるかを知ることができます。インターネットで調べれば、簡単に、地域の食に関する情報を手に入れることができるのです。

情報科な日々で、子どもたちには「旅行計画」を作るための都道府県が割り振られています。「旅行」に出るのですから、食事をとったり、おやつを食べたり、食べ物をお土産にしたりしますよね。「旅」の楽しみの一つが、食に関するものと言っても過言ではないでしょう。この「旅行計画」の食に絡んだ部分を、家庭科とのコラボとしてまとめてもらうことにしました。

キーワードは、点から線へ、です。

「点」してもまとめではなく、「線」としてもまとめが課題なのです。「旅行計画」が課題ですから、「点」でのまとめは、課題にきちんと応えたことにはならないのです。そこに必要なことは、「線」とすることです。

「点」としての情報を、自分なりの「線」としてまとめる。

「旅行計画」を作る意図は、ここにこそあるのです。