Recently in コラボ Category
2010年3月1日。
早いものですねぇ。今年ももう3月ですよ、3月！
3月最初の情報科な日々は、英語科とのコラボレーションからです。
月曜日なので、今日は月曜チームの出番。
ハッピーマンデーで休み多いはずの月曜チーム。
コラボについては、ここまで順調に日程をこなしてきました。
かえって木曜チームが厳しい状況にあるといっても良いかもしれません。
そのために、時間調整も行いました。
月曜チームも木曜チームも、今週の活動で編集は終了。
来週は書き出しと共有。
そしてCD-Rにデータを焼き付けることにしました。
せっかく作った自分だけのオリジナルムービー。
CD-Rに焼いて持ち帰ることにしました。
ついでに関西方面フィールドワークのデータもお土産にしちゃいましょうか！
CD-Rの容量ならそれも十分に持ち帰ることが可能です。
ムービーの出来はどうでしょう。
決して時間が多いとは言えない中で、子どもたちは精一杯の活動を進めたと考えています。
6年生のこの授業は、半数の20名での展開。
木曜日に行っているから「木曜チーム」としています。
残りの20名は月曜日なので「月曜チーム」。
「月曜チーム」と「木曜チーム」は、同じ内容で展開。
「木曜チーム」が1回ずれていましたが、英語科で都合をつけてもらって、ずれはなくなりました。
そういう風に、教科の中で時間の融通が聞くこと自体、情報科な日々にとっては夢のような話。
羨ましい限りです。
他教科の時間数を羨んでも仕方ありません。
与えられた時間のなかで、できることを精一杯やるしかありません。
考えてみれば、時間数が限られているからこそ生まれたコラボレーションという発想。
教科横断的、といえば聞こえは良いですが、簡単にいえば他教科の時間を使った情報科な日々の展開。
「侵略」なんて陰口も聞こえてくることがありますが、気にしません。
なんと言われようとも、情報科な日々の拡大は、子どもたちの自ら学ぶ力を引き出すと信じていますので。
子どもたちの学びのためなら、どんな陰口だって甘んじて受けようではありませんか！
今日は、ビデオの編集が主な活動。
これまでに撮影したビデオを、iMovieでビデオレターに作り上げます。
まずは前回の復元。
iMovieはローカルへの保存が基本。
ネットワークドライブを保存先に指定することはできません。
動画編集のソフトですから、自動保存先はローカルフォルダでしょうね。
ネットワーク環境が見えないままに、ファイルサーバ上への設定ができてしまうと、負荷がかかりすぎて身動きが取れなくなってしまうかもしれません。
動画編集には予想以上の負荷がかかります。
動画ファイル自体もかなり容量が大きい。
それをネットワークに流したら、予想外の負荷に、他のことはなにもできないということになりかねません。
それを防ぐための策なのでしょう。
iMovieは素晴らしいソフトです。
動画もきちんと作れます。
当然、プロ用のAdobe PremiereやFinalCutに比べれば、機能はかなり制限されています。
それらと比べたらiMovieがかわいそう！
コンピュータ室は、子どもたちのための教室。
iMacをできるだけ自由に使ってもらえるように、 リフレッシュするスクリプトが起動します。
ローカル上に保存されたファイルは、すべてリフレッシュされる設計。
iMovieではローカルへの保存。
iMacではローカルへの保存禁止。
この相反する設定を運用で乗り切るしかありません。
授業を開始する時は、復元作業。
授業が終る時には、避難する作業。
この作業をすることで、長所と短所を乗り越えて、長所だけを使うことができるのです。
授業開始では、ファイルサーバ上のフォルダをローカル上へ移動します。 終了時は、その逆、つまりローカル上からファイルサーバという動きです。
これを間違えると大変！
真っ更ににしてしまうか、その日の作業を捨ててしまうかです。
これまでは、一緒に、としていました。
今回は、一緒に、は止めました。
説明を一気にしてしまって、あとは子どもたち自身の作業としました。
一緒にやれば、間違いはなくなります。
少なくとも、最小限に食い止めることはできるでしょう。
しかしこれでは、何度も同じ作業を繰り返しても、子どもたちは覚えてはくれないのです。
その作業の意味や必要性も、覚えてはくれません。
失敗したら今日の作業がなくなるだけ。
授業者として作品の出来を気にすれば、防ぐ方法を考えます。
だからといって、意味もわからずに言われた通りにしていれば良い、では緊張感も知的な育みも生まれてきません。
だからこれからは、冷たく、子どもたちに任せることにしました。
その方が、お互いにとって幸せです。
音声が外に漏れてはいけないので、ヘッドフォンをつかいます。
子どもたちは、ヘッドフォンをつけて、自分のビデオレタープロジェクトに没入してしまいます。
子どもたちは黙って作業に集中。
こちらも質問が出るまでは、話しかけたりしません。
授業中だというのに、コンピュータ室は静寂に包まれます。
この静寂が子どもたちのビデオレタープロジェクトにとっては非常に大切なのです。
2010年2月25日、家庭科とのコラボレーションがおこなわれました。
もう、名物と言っても良いでしょう。「お弁当の解体」がおこなわれました。
家庭科とのコラボレーションはここから始まったと言っても過言ではありません。
情報科な日々のコラボにとって、重要な意味を持つ「お弁当の解体」がおこなわれました。
2010年2月12日（金）、4年生の家庭科とのコラボレーション。
「食」に関する「私は誰でしょう」を47都道府県について作成することが課題です。
社会科的に学習である都道府県学習と、家庭科の「食」に関する学習をあわせて、Keynoteでまとめていくコラボレーションです。
隠れた課題として社会科とコラボレーションも含まれていることはいうまでもありません。
郷土料理に隠された地理的な学習を、どこまで掘り起こせるかも大きな課題なのです。
前回から、子どもたちの自由な活動が中心。
この「自由」は、何をしても良いと言うことではありません。
あくまでも「私は誰でしょう」の課題に取り組む限りにおいて自由なのです。
楽しく作業を進めることと、ふざけて進めることは似て非なるものです。
どこまでが楽しい作業で、どこからがふざけた作業になるか。
4年生の発達段階では、自分たちでその判断を下すのは難しいことかもしれません。
グループで協力しながら、知的関心に基づいた作業は、楽しい作業。
知的関心ではなく、ただおもしろおかしいという作業は、ふざけた作業。
その違いを身につけることも、大切なことと考えています。
自分は楽しく作業をしていた、は認められません。
こちらが楽しい作業と判断できない行動は、ふざけた作業になってしますのです。
自分の行動がどう見られるか。
それを知ることや、意識することができるようになることも大切なことと考えています。
授業時間の大半は、子どもたちの活動時間としました。
終了10分前に、Apple Remote Desktopによってロックをかけます。
ロックを合図に、子どもたちは終了の処理をおこないます。
中途半端な作業を進めたいと思う子どもも出てきます。
作品を今日する時間を確保するため、10分間は個々人の作業を停止して、内容の確認をおこないます。
すべての子どもの作品を見ることはできませんので、数人の子どもの作品を共有しながら、注意点を確認していきます。
インターネットの情報は、千差万別。
必要な情報をどのように収集する方法を考えることが大切です。
都道府県に関連した「食」に関する情報。
そこで重要なのは、郷土料理のように都道府県を象徴するような「食」に関する情報です。
インターネットではそれを確認することが難しくなっています。
検索サイトで検索を行えばSEO対策によって、表示の上位にくる情報は集客に密接に関連する情報です。
それをその都道府県を特徴付ける「食」を表しているとは限りません。
例えば「ラーメン」。
ご当地ラーメンのような、地域に特徴的なラーメンもあります。
「正解はラーメン」とすることが悪いということにはなりません。
なぜそのラーメンが、その地域に特徴的なものかをヒントの中にまとめているかどうかが重要なのです。
何も調べないで思いつくだけでも、熊本ラーメン、和歌山ラーメン、尾道ラーメンなどの新しいご当地ラーメンから、博多ラーメンのように比較的昔から知られたラーメンまでさまざまです。
それらが地域という特徴をどのような意味で持っているかを、きちんとヒントの中に書き出すことが大切なのです。
ご当地ラーメンという「食」から、地域の特徴を自分なりに引き出すことが、大きな学びになると考えています。
3学期の残り時間は決して多いとは言えません。
グループ活動にしたからと言って、47都道府県のすべてについて「私は誰でしょう」を完成させることは難しいでしょう。
47都道府県の「私は誰でしょう」を完成させることに目的があるとは考えていません。
子どもたちが、未完成であったとしても、たとえ1つの都道府県であったとしても、「食」について調べて自分なりにまとめることに大きな意義があると考えています。
そのようなこだわりを持つことが、今後の学びに大きな影響を与えると考えています。
2010年2月8日、6年生の英語科とのコラボレーションをおこないました。
課題は、ビデオレタープロジェクト。
自己紹介ビデオを作成する4回目。月曜チームは、前回で撮影終了。今回から、ビデオの編集作業にうつります。
ビデオ編集は、使い慣れたiMovieを使って行います。
2010年2月5日、4年生家庭科とのコラボレーション。
私は誰でしょう、の形式で都道府県の食に着目したまとめをおこないます。
必要なことは、前回までにほとんど説明してしまいました。
今回からは、子どもたちの活動時間がすべてという展開を目指します。
すべてを子どもたちに任せて、課題に取り組んでもらいます。
ファイルを開く。
どういう形式でまとめていくか。
インターネットのためにSafariを起動して検索する。
インターネットの情報をコピーする時は、必ずアドレスを最初にコピーする。
Keynoteでスライドを増やす方法や、スライドの移動方法。
終了時のKeynoteの保存と終了の方法。
Safariの終了方法。
システム終了する際に注意すること。
これらすべては、繰り返し説明してきたことです。
今回からは、それをきちんと覚えているかどうかも課題になります。
コンピュータ室での授業は、挨拶から始まります。
きちんと挨拶をすることで、休み時間が終わり、授業が始まったことを確認します。
終わりの時は、授業が終わったことを確認するためにも、きちんと挨拶をすることにしています。
意識の上で、緊張感を持って授業に臨むための準備です。
挨拶が終わったら、説明は省略して、活動開始です。
疑問が出たら、個別に対応します。
クラスへの一斉での説明は、極力避ける展開です。
課題に真剣に取り組んでいる限り、子どもたちの自由は保証されています。
グループで作戦を立てながら47都道府県の食に関する「私は誰でしょう」の完成を目指します。
教師が見ているからとか、見られているからきちんと課題に取り組むでは十分ではありません。
それでは教師の監視下で、強制されているのと同じ。
確かに課題は強制されていますが、その課題に積極的に取り組むことが大切です。
強制された学びから、自発的な学びへと進化させなければなりません。
小学生の発達段階を考えると、課題までも自分で見つけ出すということは困難でしょう。
与えられた課題に対して、どうすることが積極的な活動することにつながるかを学ぶ段階です。
その方法を身につけることができれば、学校での勉強が学びに進化すると確信しています。
大半の子どもたちが、知的好奇心をもって課題に取り組んでいたように思います。
一部の子どもは、どうしても稚拙な遊び心が先立ってしまいます。
知的な活動ではなく、稚拙な笑いを得るための活動を好む子どももいます。
4年生では、知的なものよりも稚拙な笑いに結びつくものに、より高い関心を示すことも仕方ないことでしょう。
そういう気持ちを持ちながら、子どもたちの関心を知的な方向に向けていかなければなりません。
それが今日からの家庭科とのコラボでの情報科な日々が持つべき課題となるのです。
今日は研修会のために、3時間授業。
いつもなら4〜6校時に行っている5年生の家庭科とのコラボレーションはとんでしまいました。
6年生の英語の授業は20人での展開。
月曜日と木曜日で始めてひとクラスの授業が貫徹します。
はじめは木曜チームが先行していましたが、進学推薦資料の整理日の関係で、逆転して月曜チームが先行し始めました。
半数での授業は、メリットも大きいですが、こういった場合への対応が難しくなってしまいます。
一度でもつぶれてしまうと、リカバリーが非常に厳しくなってしまいます。
絶対的な時間が少ないということは、不利になってしまう展開。
教えることに主軸がおかれているなら、あまり被害は拡大しないでしょう。
複数の曜日にひとつの教科が入ると、バランスを欠いて、混乱が起こります。
それだけではありません。
子どもたちが自分自身で考える授業展開では、片方だけが欠けてしまいうと一貫性が欠けることになってしまいます。
英語科とのコラボレーションは、子どもたちが考える展開が基本。
そのためには、そのための環境が不可欠。
楽しいだけの学びから、意義ある楽しみへの転換は、大きな意味があるように思えてなりません
2010年2月1日、英語科とのコラボレーション。
ビデオレタープロジェクトの3回目のその1。月曜日と木曜日が逆転して、3回目は月曜日が先になりました。
今日のメインは、ビデオの撮影。
子どもたちは思い思いの場所で、自己紹介ビデオの撮影を行いました。
